Терапевтический промт в сказкотерапии педагога-психолога: структура, чек-лист и кейсы использования генеративного ИИ

Введение

Цифровизация образования приводит к существенным изменениям в организации учебного процесса и системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Педагоги-психологи сталкиваются с ростом количества задач, связанных с мониторингом благополучия детей, профилактикой дезадаптации, обеспечением психологической безопасности образовательной среды [1; 2]. Одновременно усиливается нагрузка, связанная с подготовкой индивидуализированных материалов для занятий, консультаций и взаимодействия с родителями.

Разработки в области психологической безопасности образовательной среды подчёркивают, что чувство защищённости, принятия и уважения является важным условием психического благополучия участников образовательного процесса [1; 2]. В цифровой образовательной среде к традиционным рискам добавляются новые угрозы, связанные с медиасредой и цифровыми технологиями, что требует обновления форм и средств психолого-педагогической поддержки [5; 6; 7; 9]. В то же время активно развиваются цифровые технологии, в том числе системы искусственного интеллекта (ИИ), которые начинают использоваться в образовании для персонализации обучения, автоматизации рутинных задач и создания учебных материалов [5; 7; 8; 13]. Отечественные и зарубежные авторы подчёркивают как потенциал ИИ, так и риски, связанные с его некритичным внедрением в образовательную и психологическую практику [8; 10; 11].

Сказкотерапия как направление практической психологии рассматривает сказочный текст как средство мягкого обсуждения переживаний ребёнка, поиска ресурсов, осмысления трудных жизненных ситуаций [3; 4]. В школьной практике сказочные истории используются педагогами-психологами для работы со школьной тревожностью, адаптацией, межличностными конфликтами, развитием самооценки и навыков общения. Метафорический характер сказки позволяет ребёнку безопасно говорить о сложных чувствах и пробовать новые способы поведения. Возникает вопрос: возможно ли использовать генеративный ИИ как вспомогательный инструмент подготовки сказочного текста, при этом не подменяя профессиональную позицию специалиста и сохраняя психическую безопасность обучающихся? В качестве ответа предлагается концепция «терапевтического промта» - структурированного текстового задания к генеративной модели, сформулированного педагогом-психологом и ориентированного на конкретные психолого-педагогические задачи. Эта идея опирается на подходы нарративной терапии и нарративной практики, в которых особое внимание уделяется тому, каким образом формулируется запрос, строится история и выделяются ресурсы героя [14; 15].

Цель статьи - описать практико-ориентированную модель работы педагога-психолога с генеративным ИИ через терапевтический промт:

представить структуру промта в виде таблицы, чек-лист для самопроверки и кейсы применения подхода в работе с младшими школьниками.

Задачи статьи:

1. Кратко охарактеризовать место генеративного ИИ в деятельности педагога-психолога в цифровой образовательной среде.

2. Представить таблицу структуры терапевтического промта для сказкотерапии.

3. Описать чек-лист для проверки качества и безопасности терапевтического промта.

4. Привести практические кейсы использования терапевтического промта при работе с младшими школьниками.

1. Генеративный ИИ в практике педагога-психолога Цифровая образовательная среда рассматривается как совокупность технических, информационных и организационно-педагогических условий, обеспечивающих учебную деятельность и сопровождение обучающихся [5; 6; 9; 13]. В таких условиях педагог-психолог решает задачи мониторинга психологического благополучия, профилактики рисков (в том числе связанных с цифровым пространством), поддержки мотивации и успешной адаптации школьников [1; 2; 6].

Исследования, посвящённые психолого-педагогической поддержке ученика в условиях цифровизации, подчёркивают необходимость разработки новых средств и форм работы, позволяющих учитывать особенности цифровой среды и опыт ребёнка в ней [6; 7]. Авторы отмечают, что цифровые технологии могут выступать как ресурс сопровождения (диагностика, коммуникация, доступ к материалам), так и источник дополнительных нагрузок и угроз психологической безопасности [5; 7; 9].

В сфере образования ИИ рассматривается как инструмент анализа данных, адаптации учебных программ, автоматизации обратной связи и генерации учебных текстов [8; 13]. Специалисты по ИИ в образовании указывают, что интеграция таких систем должна сопровождаться чёткими методическими рамками и сохранением ведущей роли педагога в постановке задач и оценке результатов [8; 13].

Генеративные языковые модели (Large Language Models) способны по текстовому заданию создавать связные тексты на естественном языке. В области психического здоровья обсуждаются возможности их использования для подготовки психообразовательных материалов и поддерживающих текстов, а также риски некорректных, предвзятых или небезопасных рекомендаций [11]. Отмечается, что подобные модели не могут рассматриваться как самостоятельные консультанты, но могут быть полезны как вспомогательные инструменты для специалистов [10; 11].

Для педагога-психолога в школе генеративный ИИ может быть полезен в основном на подготовительном этапе: при создании черновиков сказок, историй, сценариев занятий, писем родителям. При этом принципиально важно:

- ИИ не взаимодействует напрямую с ребёнком в роли консультанта или «виртуального психолога»; - окончательный текст, используемый в работе с ребёнком, должен в обязательном порядке проходить экспертизу педагога-психолога, при необходимости редактироваться и адаптироваться к конкретной ситуации.

Ключевой задачей специалиста становится не просто «запросить сказку», а структурировать запрос таким образом, чтобы он отражал возрастные и психологические особенности ребёнка, цели сопровождения и ограничения, связанные с психической безопасностью. В этой логике терапевтический промт выступает инструментом осознанной работы педагога-психолога с генеративной моделью, опирающимся на принципы современной сказкотерапии [3; 4], нарративной практики [14; 15] и базовые подходы к проектированию запросов в системах ИИ [12].

2. Структура терапевтического промта для сказкотерапии В данной работе под «терапевтическим промтом» понимается структурированное текстовое задание педагога-психолога генеративной модели ИИ, направленное на создание сказочного нарратива, который будет использован в консультативной или развивающей работе с ребёнком.

В отличие от спонтанных запросов («Придумай сказку про мальчика, который боится школы»), терапевтический промт включает обязательные блоки, позволяющие задать контекст, цели и ограничения будущего текста. Практика работы с системами ИИ показывает, что чёткое и структурированное задание способствует по- лучению более предсказуемого и релевантного результата [12]. В сказкотерапии это особенно важно, поскольку речь идёт о психологически значимом содержании, влияющем на переживания ребёнка [3; 4].

Для удобства практического использования предлагается таблица структуры терапевтического промта (табл. 1), которую педагог-психолог заполняет перед обращением к ИИ.

Таблица 1. Структура терапевтического промта педагога-психолога Блок промта Содержание блока Пример формулировки 1 — см. PDF статьи.

Описание ребёнка и ситуации Возраст, класс, краткое описание трудности и её связи со школой (без ФИО и названия школы) «Ребёнок 8 лет, обучающийся 2 класса. Сильно переживает перед контрольными работами и ответами у доски, боится получить плохую отметку и расстроить родителей».

2. Цели сказки 1-2 чётко сформулированные психолого-педагогические цели «Цель сказки - помочь ребёнку снизить тревогу перед контрольными, показать, что ошибаться в учёбе нормально, и поддержать уверенность в своих знаниях».

3. Метафорическое

поле и персонажи

Тип героя (ребёнок, животное, сказочное существо), место действия, ключевые образы «Главный герой - маленький дракончик, который учится в Школе Полётов. Место действия - сказочная школа, где все учатся летать и иногда сдают полётные экзамены».

4. Ограничения

содержания

Указание того, чего в тексте быть не должно (насилие, унижение, диагнозы и т.п.)

«Не используй сцены насилия, унижения, смерти. Не применяй медицинские и психиатрические термины. Избегай резких пугающих образов и жёстких оценочных высказываний».

5. Формальные

параметры текста

Примерный объём, сложность

языка, структура

«Напиши сказку, которую можно прочитать вслух за 10-15 минут. Используй простой язык, понятный ребёнку 8-9 лет. В сказке должны быть завязка, развитие события и позитивное завершение, в котором герой справляется с трудностью».

6. Элементы для

последующей работы

Вопросы для обсуждения,

творческое задание, варианты продолжения «В конце добавь 3-4 вопроса для обсуждения с ребёнком и простое творческое заданиенарисовать героя до и после экзамена или придумать продолжение истории».

Заполнение таблицы имеет несколько эффектов:

- помогает педагогу-психологу уточнить и конкретизировать запрос ребёнка или семьи в терминах задач сопровождения; - задаёт рамки метафорического поля, соответствующие возрасту и опыту ребёнка, опираясь на принципы сказкотерапии [3; 4]; - фиксирует ограничения, связанные с психологической безопасностью (исключение травмирующего содержания) [1; 2]; - стимулирует специалиста заранее продумать, какие вопросы и задания сопровождать сказку, обеспечивая её включение в более широкий нарративный и развивающий контекст [14; 15].

Важно подчеркнуть, что терапевтический промт предназначен не для передачи в чистом виде ребёнку, а для взаимодействия специалиста с ИИ. Результатом этого взаимодействия становится текст, который затем проходит профессиональную экспертизу и при необходимости редактируется.

3. Чек-лист терапевтического промта для педагога-психолога Даже при наличии структуры промта у педагога-психолога остаётся риск недостаточной конкретизации целей, использования двусмысленных формулировок или упущения важных ограничений. Для снижения этих рисков предлагается чек-лист, который специалист может использовать для самопроверки перед отправкой запроса ИИ и перед использованием сгенерированной сказки.

Чек-лист терапевтического промта Перед отправкой запроса ИИ ответьте на следующие вопросы:

1. Указаны возраст ребёнка и его уровень обучения (класс), при этом промт не содержит ФИО, адресов и конкретных названий школы и учителей.

2. Сформулированы не более двух чётких целей сказки (что именно должно измениться или быть поддержано).

3. Описана конкретная образовательная ситуация (контрольные работы, переход в новый класс, конфликт в группе), а не только общие характеристики («неуверенность», «низкая самооценка»).

4. Задано метафорическое поле: кто герой, где происходит действие, какие образы используются, и всё это соответствует возрасту ребёнка.

5. Чётко обозначены ограничения по содержанию: запрет на насилие, унижение, пугающие сцены, медицинские диагнозы и другие потенциально травмирующие элементы.

6. Указан желаемый объём текста и примерный уровень сложности языка.

7. Описан желаемый тон сказки: поддерживающий, принимающий, без морализаторства и угроз.

8. Запрошены элементы для последующей работы (вопросы ребёнку, творческое задание, возможное продолжение).

9. Вы планируете полностью прочитать и при необходимости отредактировать сгенерированный текст перед работой с ребёнком.

10. Сказка используется в рамках компетенций педагога-психолога (лёгкие и умеренные эмоциональные трудности); при тяжёлых состояниях вы готовы направить ребёнка и семью к профильным специалистам.

11. Вы готовы при необходимости объяснить родителям, что ИИ используется только как инструмент подготовки текста, а не как замена профессионального консультирования.

Пункты 1, 2, 5, 9 и 10 можно считать ключевыми с точки зрения психологической безопасности образовательной среды [1; 2]. Если по ним получен ответ «нет», терапевтический промт нуждается в доработке. Чек-лист может быть включён в локальные методические материалы школьной психологической службы и использоваться как часть системы обеспечения психологической безопасности при внедрении цифровых инструментов [7; 9; 13].

4. Кейсы применения терапевтического промта в работе с младшими школьниками Ниже представлены два обобщённых кейса, иллюстрирующих использование терапевтического промта и генеративного ИИ в работе педагога-психолога. Примеры не содержат персональных данных и описывают типичные ситуации, с которыми сталкиваются школьные специалисты [6] 4.1. Кейс 1. Школьная тревожность перед контрольными Исходная ситуация Мальчик 9 лет, ученик 3 класса. Родители и учитель отмечают, что перед контрольными работами ребёнок становится напряжённым, плохо спит, часто говорит о страхе «подвести» взрослых. Сам ребёнок описывает тревогу как «страх сделать что-то не так и получить двойку».

Фрагмент терапевтического промта «Ребёнок 9 лет, ученик 3 класса. Сильная тревога перед контрольными работами и проверочными заданиями. Беспокоится, что подведёт родителей и учителя, если допустит ошибку.

Цель сказки - помочь ребёнку иначе посмотреть на контрольную работу: увидеть её как обычную часть учёбы, снизить страх ошибки, поддержать уверенность в своих знаниях.

Напиши сказку о мальчике или сказочном существе (например, маленьком дракончике), который учится в Школе Полётов и боится «большого полётного экзамена». Покажи, что герой постепенно учится справляться со страхом, получает поддержку от взрослых и друзей.

Не используй сцены насилия, унижения, смерти. Не применяй медицинские и психиатрические термины. Избегай пугающих образов и жёсткого морализаторства.

Объём сказки - на 10-15 минут чтения вслух. Язык - понятный ребёнку 8-9 лет. В конце добавь вопросы для обсуждения (что чувствовал герой, кто ему помог, какие у него появились мысли) и простое задание - нарисовать героя до и после экзамена».

Использование сказки

Сгенерированный текст педагог-психолог предварительно читает и редактирует, убирая избыточные детали и уточняя формулировки.

Сказка читается на индивидуальной консультации. Обсуждение строится вокруг переживаний героя, способов получения поддержки, отношения к ошибкам и оценкам. Ребёнку предлагается выполнить рисунок «Герой до и после экзамена», что помогает визуализировать возможные изменения.

По наблюдениям педагога-психолога и по отзывам родителей, в дальнейшем интенсивность тревоги перед контрольными несколько снижается; ребёнок начинает говорить не только о страхе, но и о том, «что можно попробовать сделать, чтобы стало легче». В реальной практике использование сказки сочетается с другими методами работы со школьной тревожностью (дыхательные упражнения, развитие навыков саморегуляции и т.п.) [6; 7].

1Использование генеративного ИИ в сказкотерапии педагога-психолога возможно при соблюдении ряда принципиальных условий.

Во-первых, ИИ должен рассматриваться не как субъект консультирования, а как инструмент подготовки текстовых материалов, включённых в профессионально организованную систему психолого-педагогического сопровождения [8; 10; 11; 13]. Во-вторых, необходимы методические рамки, задающие структуру взаимодействия специалиста с ИИ: терапевтический промт, чек-листы, процедуры экспертизы и редактирования текста [3; 4; 12; 14; 15].

Предложенные в статье таблица структуры терапевтического промта и чек-лист позволяют педагогу-психологу систематизировать свою работу с генеративной моделью ИИ, заранее формулируя цели, контекст, метафорическое поле и ограничения будущей сказки. Представленные кейсы показывают, что терапевтический промт может быть встроен в работу с распространёнными задачами школьной психологической службы - снижением учебной тревожности и поддержкой адаптации в новом классе.

Вместе с тем необходима осторожность в отношении возможных рисков: получения неприемлемого содержания, смещения акцента с живого общения на «технологические решения», ослабления внимания к психологической безопасности образовательной среды [1; 2; 9; 10; 13].

Ответственность за выбор методов и содержание работы с ребёнком остаётся за педагогом-психологом.

Перспективы дальнейших исследований связаны с накоплением эмпирических данных об эффективности использования терапевтического промта и ИИ-поддерживаемой сказкотерапии в разных возрастных группах, сравнением таких подходов с традиционными методами, а также разработкой программ повышения квалификации педагогов-психологов по работе с цифровыми инструментами и системами искусственного интеллекта в целях психолого-педагогического сопровождения.