В статье рассматривается практико-ориентированный подход к использованию генеративных моделей искусственного интеллекта в сказкотерапии педагога-психолога, работающего в условиях цифровой образовательной среды. Обосновывается необходимость структурирования взаимодействия специалиста с ИИ с точки зрения задач психолого-педагогического сопровождения и обеспечения психологической безопасности образовательной среды. Вводится рабочее понятие «терапевтический промт» как структурированного текстового задания к генеративной модели, ориентированного на создание сказочного нарратива для ребёнка с учётом его возраста, образовательной ситуации и запросов. Описывается таблица структуры терапевтического промта, включающая блоки описания ребёнка и ситуации, целевых установок, метафорического поля, ограничений содержания, формальных параметров текста и элементов последующей работы. Предлагается чек-лист для педагога-психолога, позволяющий оценить полноту и безопасность промта перед отправкой запроса ИИ и перед использованием сгенерированного текста в работе с ребёнком. На двух кейсах (школьная тревожность перед контрольными и адаптация в новом классе) демонстрируются возможные варианты включения терапевтического промта и результатов генерации в индивидуальное консультирование младших школьников. Обсуждаются риски некритичного использования ИИ и подчёркивается, что ответственность за содержание и применение сказки сохраняется за специалистом. Делается вывод о целесообразности интеграции терапевтического промта в практику школьной психологической службы и обозначаются перспективы дальнейших эмпирических исследований. Цель исследования - описать и практико-ориентированно представить модель использования генеративных моделей ИИ в сказкотерапии педагога-психолога через терапевтический промт, структуру промта, чек-лист и кейсы применения. Методология (методы) исследования - теоретический анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы по сказкотерапии, нарративному подходу, психолого-педагогической поддержке в цифровой образовательной среде и этике применения ИИ; проектирование практико-ориентированной модели терапевтического промта; кейс-анализ примеров использования генеративного ИИ в работе с младшими школьниками. Результаты - введено и уточнено понятие «терапевтический промт», предложена структурная модель терапевтического промта для сказкотерапии, разработан чек-лист для самопроверки педагога-психолога и описаны два кейса применения генеративного ИИ при работе со школьной тревожностью и адаптацией в классе; обозначены этические ограничения и риски. Область применения результатов - практика школьных педагогов-психологов и служб психолого-педагогического сопровождения, программы повышения квалификации педагогических работников, разработка локальных регламентов и методических рекомендаций по безопасному использованию ИИ в образовательной организации.

The paper presents a practice-oriented approach to using generative artificial intelligence (AI) models in fairy-tale therapy conducted by a school psychologist within the digital educational environment. The need to structure the interaction between the psychologist and AI is substantiated in terms of psychological and pedagogical support tasks and psychological safety of the educational environment. The working concept of a «therapeutic prompt» is introduced as a structured text instruction to a generative model aimed at producing a fairy-tale narrative for a child, taking into account the child’s age, educational situation and specific request. A table describing the structure of a therapeutic prompt is presented, including blocks for describing the child and the situation, setting goals, defining the metaphorical field, specifying content limitations, formal text parameters and elements for subsequent work. A checklist is proposed to help the school psychologist assess the completeness and safety of the prompt before sending it to AI and before using the generated text in work with the child. Two case examples (school anxiety before tests and adaptation to a new class) illustrate possible ways to integrate therapeutic prompts and AI-generated stories into individual counselling with primary school children. Potential risks of uncritical AI use are discussed, and it is emphasized that responsibility for the content and application of the story remains with the professional. The paper concludes that integrating therapeutic prompts into school psychological practice is feasible and outlines prospects for further empirical research. Aim of the study - to describe and present a practice-oriented model of using generative AI models in fairy-tale therapy conducted by a school psychologist through a therapeutic prompt, including its structure, a checklist and case examples. Methodology / Methods - theoretical analysis and synthesis of Russian and international literature on fairy-tale therapy, narrative approach, psychological and pedagogical support in the digital educational environment and ethics of AI use; design of a practice-oriented model of a therapeutic prompt; case analysis of examples of applying generative AI in work with primary school children. Results - the concept of a therapeutic prompt is introduced and clarified; a structural model of a therapeutic prompt for fairy-tale therapy is proposed; a checklist for school psychologists’ self-assessment is developed; two case examples of using generative AI to address school anxiety and classroom adaptation are described; key ethical constraints and risks are outlined. Application area - school psychological practice and psychological and pedagogical support services, in-service training programmes for teachers and school psychologists, development of local regulations and methodological guidelines for the safe use of AI in educational institutions.